母の存在意義

数日前のこと。

こまめとまたちょっとケンカのような不穏な状態になった。

いろいろなことをお母さんとやるのはいやだ、お父さんにやってもらいたいと言う。

身仕度も、食事の支度も、送迎も、遊ぶのも、何でもかんでも。

「じゃあ全部お父さんにやってもらえば。お母さんはよそのおうちに行っちゃおっと」と

脅しともつかないようなことを言ってみたら、それは困ると言う。

それでは、母でないと困ることって一体何？と聞くと…

「髪の毛をくくることと、ひらがなのお稽古」ときた。

そ、それだけ…？？

パパっ子のこまめ、だいたいのことは「おとうさんといっしょ」でOKだとは思っていたが…。

ガクッと来つつも、ひらがなのお稽古＝日本語学習がこまめの生活の中の外せない基本項目で

あることがわかり、うれしくもあった出来事。

音読、読解、言い換え

いつかのように、朝食後いきなり絵本を取り出して読み始めたこまめ。

『こねこのぴっち』、けっこう長いがどうなるんだろう…？と聞いていたら、半分くらいまで

読んだところで集中力が切れたようだった。

いいお話なのだが、昨日読んだ『おやすみなさいのほん』とは対照的に、読み慣れていない子

には読みにくい本だと思った。

数字など簡単なものなのだが漢字が出てくるし、言葉の途中で改行してあったりするので妙な

切れ目ができてしまったり。

そんなわけで、文字を追うことはできていたが、内容をどの程度理解していたかは謎だ。

今の時点では、「ひらがなの文章が読める」ということに着目して一喜一憂しがちだが、読解、

すなわち内容を正しく理解するということはまた別の次元の問題なのだな、ということに気付

かされた。先は長いのだ〜。

・いきもの博士：はな（20）

・ひらがなワーク

　「ち」色ぬり

　「ち」のつく言葉　線結び

　　　ただ絵と言葉を結ぶだけではそろそろ簡単すぎる感じになってきたので、○○って何？

　　　と質問していった。絵で見てわかる言葉も、自分の言葉で言い換えてみる練習。

　　　例えば地図は「あそことか、こことか、わかるもの」、地球は「家とかあるところ」、

　　　力持ちは「すっごく重たいものを持ち上げられるひと」と言っていた。

　　　チーズは「食べ物」とちょっとざっくりしすぎ？な答えだったので、牛乳でできている

　　　んだよ、と教えておいた。

・暗唱

　「風鈴や 花にはつらき風ながら」

・ひらがなめいろ

　「きらきらぼし」

この他、ままごとのように一緒に遊ぶ絵本『いっしょにごはん』を、母とやった後で自分が

お母さん役になって赤ちゃん人形ポッパンと一緒にやっていたので、もう１冊読んだことに

して音読カードに記入しておいた。

その後、昼寝から覚めたごまめのところでも小さい子向けのお話を読んであげていたので、

どうやら音読熱が高まった一日だったよう。

まるさんかくしかく、母たちのお茶会

朝から雨ザーザー。

・めいろ

　　　今日はスイスイ。どうしたどうした？？

・書く練習

　　はじめてのひらがな：「そ・の・ひ・ろ・る」のふくしゅう

・暗唱

　「風鈴や 花にはつらき風ながら」

・音読

　『おやすみなさいのほん』

　　　なぜか文字がこれでもかというほど大きく、全文ひらがなで、改行も適切なので非常に

　　　読みやすい。内容も就寝時の情景描写の連続なので、流れにのりやすい。

　　　…というわけで、音読初心者には超おススメな絵本。

・算数の力：みのまわりのかたち

　　　あまりにも当たり前で見過ごしそうだが、問題文の中の「○、△、□」「１つ、２つ」を

　　　それぞれ「まる、さんかく、しかく」「ひとつ、ふたつ」と読むのだということをまず

　　　教える。形の名前はともかく、数え方の方を「いっつ、につ」とか読んでいたので。

　　　漢字の音読み訓読みや助詞の「は、へ」などにもつながることだが、送り仮名や文中の

　　　位置などの状況を見てどう読むか判断しないといけないとは、日本語、ハードル高し！

　　　

・ついでにYouTubeでなつかしい『まるさんかくしかく』の歌を。

・教育番組『ふしぎだいすき』より　「ふしぎはっけん！」

　　　アリ、アメンボ、ミズスマシなど、公園の草むらや池にすむ動植物の観察がテーマ。

午後には晴れ間が出てきた。

母たちだけのお茶会にいそいそと出掛ける。こまめごまめは父に丸投げ〜♪

森の中、市の羊牧場の隣にある、その名も「コウノトリの巣（Het Ooievaarsnest）」という

カフェにて、５名のお母さん達＆２名の乳飲み子ちゃんとで楽しいひとときを過ごした。

おやつてんこ盛り〜。

この他にも、キッシュやロールサンド、スコーンなど盛り沢山。

おいしい紅茶もいろいろ選べはしたのだが、なぜかずっとミントティーばかり飲んでいた。

夏らしいベリーの盛り合わせ・ホイップクリーム添えはおばちゃんからのサービス。

っていうか、添えもんのクリームの方が主役っぽいですなあ。どーん。

食器がレトロかわいくて、雑貨好きならずとも思わずときめいてしまうテーブルセッティング。

ティーカップの柄もひと組ずつちがっていた。

手作り感にあふれたクッキー。

ここのティールームは、知的障害者の雇用促進プロジェクトを熱心にやっている市中心部の

カフェレストランのチェーンで、私達が来店した午後には彼らはもういなかったのだけれど、

焼き菓子やキッシュなどの仕込みを担当したそうだ。

あれやこれや、たわいもないおしゃべりに花を咲かせ、すっかりリフレッシュできた。

帰宅したら父がパネクックを焼いていたので、夕飯の支度すらせずに済んでしまった！

なんか母の日みたい。

クラス編成

夏休み前、すなわち年度末である。

９月からの新年度のクラス編成が発表された。

こまめの通うモンテッソーリ小学校では、グループ０・１・２＝低学年クラス（Onderbouw）

／グループ３・４・５＝中学年クラス（Middenbouw）／グループ６・７・８＝高学年クラス

（Bovenbouw）というようにクラス分けされている。異年齢混成で１クラスに３学年が同席

しているのだ。

（小学校について詳しくはこちらの記事 → オランダの小学校）

全学年のクラス表をもらったことで、学校の全貌が明らかとなった。

（今まではうすぼんやりとしか把握していなかった…）

低学年が６クラス、中学年が６クラス、高学年が５クラス。

生徒は各クラス24〜29名で、12月までは全校で463名、その後も４歳児が順次バラバラと

加わってくるので、来年の今頃には500名近くなっているはずだ。

こまめ自身は、今のグループ１から２に上がるわけだが、同じ低学年クラスのままなので、

担任の先生も教室もほとんどのクラスメートも変わらない。

中学年クラスに上がる子達が抜けるのと、新しく４歳になって入ってくる子達が増えるので

若干雰囲気は刷新されるが、それ以上のシャッフルはない。

こまめと同い年だが早々に中学年クラスに上がる子もいる。いわゆる飛び級だ。

勉強の成績だけでなく、社会性だとか適応能力だとか、総合的に判断されるようだ。

その反対に、中学年にあえて上がらず、もう一年低学年をやる子もいる。成績もあるかも

しれないが、おっとりした性格のその子の気持ちがまだ準備できていないようだったので

決断したとお母さんがおっしゃっていた。

もともとクラス内にいろんな年齢の子がいるので、そのこと自体はちっとも目立たない。

それぞれの子どもに一番適した環境を作ってやるというのが目的なので、○歳だから…と

いうことにあまり重きが置かれない。

そんなわけで、「13歳の男の子がギムナジウムを修了してデルフト工科大に進学！」なんて

いうニュースが出たりするわけ。

まあこれほどのウルトラ飛び級はニュースになるだけあって異例中の異例だと思うが、実際

のところどうなんだろうな…と老婆心ながら少々心配になったりもする。

学業に打ち込めるのはいいことにちがいないだろうが、周りはビール飲んでパーティーする

ようなノリなわけで…。

友達できるといいね。

おにぎり にぎにぎ

風鈴の俳句、シール貼り。

バラバラの文字を正しく並べる。

数日にわたってこまめが「今日は私がごはん作ってもいい？」と聞いていた。

炊事するのか？！と思いきや、どうやらしまじろうの中古DVDで見た「ラップでおにぎり作り」

というのがどうしてもやりたくなったらしい。

しゃもじで炊飯器からごはんをすくって、ラップで丸めて、ふりかけの入ったお皿で転がして

まぶしてできあがり！…という、まあ調理というよりは粘土細工に近いような作業。

ごはんが炊きたてすぎて、熱くて握りにくかったことを除けば、まあまあの出来で、楽しんで

やっていた。

このおにぎりとセットで「でんでんむしの形をしたロールサンド」もDVDに出てくるのだが、

なんというかキャラ弁の系譜とでも呼びたいような「見た目で勝負」なタイプ。

子どもがおいしく楽しく食べられ、台所仕事にも親しめるのは結構なことだが、微妙な違和感

を感じなくもない。

「○○の形をした食べ物」よりも、「畑でこうやって育ってとれたんだよ、生のときはこんな形

や匂いがするんだよ」というようなことを伝える方が、リアルに生きてる感覚につながりそう

に思うのだが、そんなのは古くさい食育観なんだろうか？

あ、キャラ弁☆については、趣味の１ジャンルとしては敬意を表しますです。

朝から複雑な造形処理、お見事としか言いようがない。